َیشه

آموزش ویترای روی شیشه

 یا ویترای روی شیشه نهفته برای تلاش­های پیشرفت اهمیت دارند، زیرا نوع هدفی را که افراد دنبال می­کنند هدایت می­نماید. نظریه پردازان موجودیت، در موقیت­های پیشرفت، عموماً هدف­های عملکردی را می­پزیرند. افرادی که هدف­های عملکردی را می­پزیرند، دوست دارند باهوش، نه کودن، به نظر برسند. یعنی، آن­ها دوست دارند مخصوصا ً در حالی که دیگران نگاه می­کنند، عملکرد خوبی داشته باشند و بنابراین هدف این است که  یا ویترای روی شیشه عملکرد را به عنوان وسیله­ای برای ثابت کردن این موضوع استفاده کند، که ویژگی­های مطلوب زیادی دارد (ریو، 1385).

 

آموزش شیشه ویترای

هم­چنین شیشه ویترای با جهت­گیری عملکردی از شکست اجتناب می­کنند. در مقابل، نظریه پردازان فزاینده در موقعیت­های پیشرفت، عموماً هدف­های تسلط را می­پذیرند. کسانی که هدف­های تسلط را می­پذیرند، دوست دارند بر چیز تازه یا متفاوتی تسلط یابند یا چیز تازه­ای را یاد بگیرند یا بفهمند. یعنی آن­ها به یادگیری تا اندازه­ای که بتوانند، اهمیت می­دهند. بنابراین، هدف این است که از پرداختن به تکلیف به عنوان وسیله­ای برای بهتر شدن استفاده کنند. شیشه ویترای با ناتوانی­های یادگیری در هنگام شکست در مقایسه با دانش­آموزان عادی به صورت معنی­داری از ادامه تلاش دست می­کشند (سایدریدیس، 2003).

 

آموزش شیشه دکوراتیو

  شیشه دکوراتیو با ناتوانی­های یادگیری در نتیجه­ی شکست­های پیاپی، به این نتیجه می­رسند که صرف نظر از مقدار تلاشی که از خودشان نشان می­دهند، باز شکست می­خورند. و در نهایت از تلاش دست می­کشند. در مواردی این دست کشیدن از تلاش موجب افزایش عواطف منفی و افسردگی می­شود. شیشه دکوراتیو [1] (1979؛ به­نقل از گورمن و جین­­چنگ، 1381) بیان کرده است که دانش­آموزان با ناتوانی­های یادگیری کاملاً با نیم­رخ دانش­آموزان درمانده منطبق هستند، چرا که در طول یک دوره طولانی با شکست­های متوالی تجربه می­کنند. این احساس به آن­ها دست می­دهد که تأثیر اندکی و یا حتی تأثیر منفی بر محیط می­گذارند.

 

آموزش آینه دکوراتیو

در پژوهش لطیفی و همکاران (آینه دکوراتیو ) با عنوان "اثر بخشی مداخله­ی رفتاری بر میزان تعارضات بین فردی، پاسخ­های رفتاری و ادراک خودکارآمدی دانش آموزان با اختلال یادگیری" بر روی کلیه دانش­آموزان دختر و پسر پایه چهارم و پنجم ابتدایی شهر اصفهان که در سال تحصیلی87 دارای اختلال یادگیری بودند، انجام شد. تعداد 30 نفر از دانش­آموزان به شیوه هدفمند انتخاب شدند و به­طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. نتایج حاکی از آن بود که مداخله­ی رفتاری به صورت معناداری اختلال آینه دکوراتیو و تعارضات بین­فردی و ادراک خودکارآمدی گروه آزمایش را در مقایسه با گروه کنترل در مرحله پس آزمون و پیگیری، کاهش داده است.

 

[1]-Thomas

 

نقشه شیشه ویترای تهران